Kerndoelen kunsteducatie

De leerling/student/… kan onder begeleiding een kunstwerk duiden: kunstbeschouwend, kunsttheoretisch en contextueel. De leerling komt in een discussie over de functies van kunst met argumenten. Draagt voorbeelden aan van kunstwerken die hij of zij wel / niet ‘mooi of passend’ vindt en kan dit toelichten. Input wordt gebruikt als basis voor eigen (kunst)ontwerpen. De leerling/ student/ … houdt rekening met aspecten in de omgeving van het (kunst)werk en met mogelijke belangen bij verschillende partijen. Hij of zij presenteert opvattingen omtrent kunst en eigen kunstzinnig werk – alleen of als deelnemer in een groep – aan derden. Hierbij gemaakte keuzes belichtend. De bijhorende werkvormen doen een beroep op elementaire vaardigheden. Betrokkenen worden uitgenodigd en aangespoord om de zeggingskracht van verschillende kunstzinnige disciplines te onderzoeken en toe te passen om eigen gevoelens uit te drukken, ervaringen vast te leggen, verbeelding vorm te geven en communicatie te bewerkstelligen.

De gemene deler: stellen van vragen, sprekende objecten, mogelijke werelden.Aandacht voor de persoon, de taak, de omgeving en de context. Specifiek aandacht voor reflectie in relatie tot betekenisgeving.

Werkvormen en opdrachten uitwerkingen

Rekening houdend met aandachtspunten waardering / engagement, kunstbeschouwend, en kenmerken doelgroep. Onderbrengen deelaspecten kerndoelen:

• 48. onderzoeken;(oriënteren; omzetten; visualiseren; ontwerpen; vormgeven; construeren; combineren; produceren; toepassen; interioriseren;)
• 49. presenteren; (communiceren; argumenteren; discussiëren; feedback geven; organiseren; overdragen; publiceren; respecteren;)
• 50. beschouwen; (openstellen; confronteren; ervaren; beleven; exploreren; benoemen; personaliseren; experimenteren;)
• 51. verslagleggen; (plannen; documenteren; structureren; relateren; refereren; integreren;)
• 52. reflecteren; (analyseren; bewust-zijn; positie innemen; beoordelen; verbinden; oplossen; samenwerken; inspireren;)

Kapstok zijn zes denkroutines

1. bevragen en onderzoeken;
2. observeren en beschrijven;
3. vergelijken en verbinden;
4. op zoek gaan naar complexiteit;
5. verschillende standpunten ontdekken;
6. redeneren, beweringen onderbouwen met argumenten.

De denkroutines zijn toepasbaar binnen alle kunst- en cultuureducatieve benaderingen. Iedere opdracht / leeractiviteit combineert theorie met praktijk. In de aanpak is rekening gehouden met leerlingen met een meer reproductiegerichte, toepassingsgerichte en / of betekenisgerichte leerstijl. De opdrachten bieden gelegenheid tot differentiatie. Zowel in het aanbod van de didactische werkvormen, als ook in de mate van (groepsgerichte en individuele) begeleiding en afwisseling in sturing van de leerstof. Een verkenning , waarbij (bij een aantal uitwerkingen) lijntjes kunnen worden gelegd naar andere vakken zoals Nederlands, Drama, Maatschappijleer, Geschiedenis, Burgerschapsvorming, Omgangskunde en Techniek.

In een gezamenlijk optrekken vormen zich nieuwe gezichtspunten. De opdracht-werkvormen zijn exemplarisch. In deze lijn kunnen ook andere werken of beelden worden ontsloten. Tussen een aantal kan er een mix en match plaatsvinden.

@kunstschakel.nl